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谈“先学后教”在文言文复习中的课堂运用

2021-04-09 10:41:34 1089 长沙市恒定高级中学

谈“先学后教”在文言文复习中的课堂运用

                      ——基于《核心素养导向的课堂教学》的教学实践

 

摘要:本文将《核心素养导向的课堂教学》中的“先学后教”理念运用在具体的高三文言文复习实践课堂中。由教授新课的“两步走”,细化为复习课的“四步走”,即在“学”和“教”的过程中加入了两个检测环节(检测环节是由练习环节来的,新授课采用练习方式,文言文复习改为检测),形成了我自己在文言文复习中的完整的教学设计:学生课前自学、课堂知识检测,老师课堂讲解,教后的能力检测。

关键词:文言,高效,知识,能力,检测

文言文的复习是一项艰巨的任务,说它艰巨,原因有二:一是语言的距离感,使得学生总是觉得文言文难懂,从而产生抵触厌弃的心理;二是复习的单调和重复,容易让学生产生疲惫。

目前,学生对文言文是怕而避之,复习效率不高。怕,是怕失分,失分,就爱不起来,那么复习过程的挫败感就会汹汹而来了,在这样的状态下,文言高效复习就无从谈起。如何让学生对文言文变怕为爱,并且保证复习的高效,成了复习之初,我一直在思考的问题。

如果还像新课一样从头讲到尾,学生早已没了新鲜感,上课的专注度肯定不理想,看上去知识讲解全面,但缺乏重点的复习,实则既耗费时间,也没有效率可言。直到想起前不久粗略看过的《核心素养导向的课堂教学》,想着我遇到的就是课堂教学的问题,也许能从中得到些许启示。再次翻读之后,受益匪浅,加粗加大的“先学后教”四个字在眼前格外突出。平时教研中也时常听富有经验的老师指导说“课堂要先学后教,要把课堂还给学生,课堂教学以学生学习为主”,似有所悟,也在平时的课堂中去一点点“放手”——让学生成为课堂的主体。这次翻看,让我对这几个字的认识更深刻了,也让我寻到了文言复习的方法。

“由于是先教后学,教师的教很容易出现没有针对性和无效的情况,因为,在学生学习之前,教师永远无法完全掌握学生学习的问题或困难所在。”读到这里的时候,心里深有感触,或许经过一段时间的复习之后,对学生文言知识的掌握会了解的比较多,但是在这之前,如果没有对学生的情况进行一番有效的了解,那么课堂会是低效的,在极其有限的复习时间内出现这种情况,势必是浪费时间,不可取的。因此,如何在课堂上做到了解学生在课前对所复习的课文的掌握情况呢?

“学生在课堂上的学习,既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用,并在应用中加深对新知识的理解;另一方面能及时暴露学生对新知识的理解和应用的不足。练习和反馈是有效课堂教学的重要环节,是提高课堂教学质量的重要保证。作业,特别是基本的、重要的作业应在课堂上、在教师眼前完成,以便教师当场反馈和订正。”

读到这里,我恍然大悟,作业和练习确实是最有效的方式。而以上谈及的是新授课的练习环节,而对于我现在的复习课的话,有其相同之处:都能反馈掌握知识的情况,不同的是,既然是复习课,那么这种作业练习换做检测就更有效了。依托于对学生知识掌握的情况和课内文言重点知识的把握,教之前的检测就以课内文言和日常要求背诵记忆的为主,这样既能够保证所学基础知识的落实,同时为一堂复习课创造了前提。

课堂上,学生自我检测的时候,我也一边巡视,哪些学生做得快,写得满,一目了然,并且具体到哪些知识大部分学生都掌握了,哪些知识掌握的人比较少,都能在学生检测的时候被我全部了解,那么,下一堂课,于我而言就可以做到有的放矢,突出展示重点难点易错点,而对于学生,虽然有独立性、差异性,但是因为经过了检测,每个人对自己掌握知识的情况也有了非常明确的认识,尽管每个人知识掌握情况不同,也都能找到属于自己的重难点,这样准备后的课堂其实就一定程度做到了精细化了。

这样的方法在检测之初,也出现了一些问题,有的学生一开始没有做好“先学”这一步,导致检测的时候速度很慢,或者直接做不出来,进而感觉到挫败,课堂上煎熬又无助(我称之为没有为课堂打好基础的后果),对于这种基础差一点的学生,复习初期我采取课后单独了解和辅导的方式。弄清楚学生不明白的地方,比如说什么叫“词类活用”,什么叫做“倒装”,一番讲解之后,学生似有所悟,可是拿一个新的题目让他来做,还是不能立刻做出来,然后再继续讲解,又有所领悟,慢慢地,也能说出自己对相关的语法知识的理解了。

复习初的工作一定要做好,要让学生知道自己具体是在哪里不清楚,哪些知识没有掌握,甚至可以具体到某类题型、某个题目,甚至哪个字,只有实实在在地带着学生一起去解决问题,学生才能非常具体真切地获得解题的方法,以及读懂文章能做题的成就感(对于文言基础差的学生,这样的感觉太重要了)。当他获得这种解题的成就又认识到自己目前离目标是有一段距离(通过努力可到达)的时候,学习的积极性就来了。然后就可以给他单独提出听课的要求:“明天的课认真听,还是这些知识,换个句子,换个字词而已。听懂了,下课你讲给我听,没听懂,过来,我再讲给你听。”

复习一段时间后,情况有了好转,也感受到学生对知识从不知到知的那种喜悦,你能看到一个困于文言,情绪低沉的学生眼里放出光彩。这个过程中,不仅收获知识,还伴随着方法,更是在学习中找到了自信。我将这个过程的收获称之为“充实的快乐”。高三复习,我们需要很多这样充实的快乐。

这样的课前的准备真的就是一个巨大的工程,然而,只有学生学了之后的检测做到位,才能切实保障“教”的课堂的高效,这一步必不可少,至关重要。

课堂上我会先就教材的复习目标进行展示,让学生总体对复习目标由清晰明确的认识,然后是检测题的讲解,因为有了课堂检测这一步,对学生的情况非常了解,所以将重难点和学生存在的问题结合起来,讲解就可以做到详略分明,有的放矢,把宝贵的课堂时间花在“刀刃”上,课堂效率也就上来了。

“先学后教”,看上去只有两步,但具体在教学实践中,结合我自己的教学实践活动,我认识到“先学后教”完整的过程应该是有四个阶段:学生课前自学、课堂知识检测,老师课堂讲解,教后的能力检测。

到这里,又不得不说,学生课前自学、课堂知识检测,老师课堂讲解,这几步在几篇课文实际操作后,也收获了一个惊喜,学生能够在反复的操练中预知自学的重点了。原本自学后的检测只能测出知或不知、会或不会,而到现在,学生在自学中已经具备筛选重点的能力,自学不再是泛泛而看,这体现在检测的时候答题的准确性和完整度,自学的内容就是检测的内容,自学由目标不明甚至无目标到目标明确。学生慢慢具备了敏锐的知识感知和判断能力,让我尤其欣慰。

而最后一步:教后的能力检测。对于检测,可以分为两种:对现有发展区的检测和最近发展区的检测,一种是复习课堂要求内的知识检测,即对现有发展区的检测,另一种是拓展检测,即最近发展区的检测。最后一个环节我侧重的是最近发展区的检测(因为现有发展区的内容跟自学后现有知识掌握情况的检测有重合)。对于文言文来讲,基础字词只是其一,占据很少的比例,我还针对平时考试高频词提出其二,还找到类似的甚至是完全陌生的材料提出其三,让学生自己独立去判断和思考,同样,这个检测也放在课堂上进行,我需要直接了解学生做题的状态和效果。

“先学后教”的过程,就是一个基于基本知识掌握后的上升到能力培养的过程,是“温故”和“知新”的纽带,是学生由知识的积累到经验的习得到能力提升的飞跃。有学生告诉我说在文言复习过程中感受到了“升级打怪”的乐趣,我想,基于《核心素养导向的课堂教学》的“先学后教”,经过我的摸索实践,也颇见成效了。

以上,基于“先学后教”的理论,我收获了自己的“先学后测再教又测”的文言文复习方法,感受到了它给我的复习课堂带来的巨大作用。因为课堂教学实践,“先学后教”不再是教学丛书中遥远的理论,结合实际将它运用到课堂,课堂教学方向变得更明确,课堂效率和教学效果显而易见。

文言复习的过程中我也在想,在紧张的高三学习时间里,教学是应当追求高效的。但是,让知识成为日常,成为创造的一种推动力,让阅读融入骨血(无论是文言还是白话阅读),锻造学生的思维,这,也许才是教学的生命。所以,高效的复习课堂,既是我奋力追逐的目标,又是我下一阶段新的起点了。

多实践,善总结;多读书,勤思考。教学之路漫漫,我将一直求索,不断追求教育教学的进步和创新!

 

参考文献:余文森《核心素养下的课堂教学》,2017-7-1,上海教育出版社

作者;龙艳婷 

学校:长沙市北大新世纪恒定中学

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